qyh是什么平台:全国科普月丨一方气象站 满园桃李香
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从校园气象站的一方观测场，到气象课堂的三尺讲台，气象教育特色学校把“风云变幻”带进校园，把气象防灾减灾知识融入日常教学。自2021年中国气象学会开展气象教育特色学校培育工作以来，全国175所中小学依托校园气象观测、特色课程建设、社团实践、研学活动等载体，让科学普及的种子在少年儿童心中生根发芽。这份成果的背后，离不开广大教师与校园气象科技辅导员的默默坚守——他们带着学生观云测雨、记录数据、探究天气背后的科学奥秘，让“教育、科技、人才”的协同之力，在一方小小的气象站里开花结果。本期策划，聚焦一批气象教育特色学校的实践案例，讲述气象育人的鲜活故事，以此向辛勤耕耘的气象教育工作者致以最诚挚的敬意。
午后的气象公园里，孩子们在风速跑道上与风赛跑，围着龙卷风模拟器欢呼……这是上海市闵行区七宝镇明强小学校园里寻常的画面，也是学校气象特色教育最生动的注脚。
故事始于一场台风。2021年台风“烟花”过境，校园一棵百年雪松被连根拔起，学校没有简单清理，而是将其围护成“风空间”，让孩子们触摸倒伏的树干、感受自然之威，这一做法被联合国教育、科学及文化组织推介为特色案例。一棵树的倒下让教育者确信：自然事件能成为教育资源，校园空间本身就是鲜活的教材。
从“风空间”出发，全国首座校园气象公园一步步成型——人体日晷、风云气象卫星模型、云雾制造机、寒暑亭相继落成，校园一角变成开放式实验室。学校坚持“真、联、用”三原则：装置真实可测、彼此呼应成系统、全部接入日常课程。下课铃一响，孩子们涌向的不再是操场，而是气象公园。
空间是骨架，课程是血脉。学校构建“气象趣玩家—气象乐学家—气象生活探索家—气象生活创享家—气象创研家”五阶课程，让孩子从体验气象走向创研气象。五年级学生带着“气候平均状态随时间的变化对校园植物花期影响”的课题，在长期观察与真实数据中寻找答案——科学精神就这样从课本概念变成思维方式。
气象特色教育不是终点，而是抓手。它撬动的，是学生们认识世界、提出问题、寻找证据的科学精神。未来，学校希望更多孩子能从这座气象公园出发，走向更辽阔的人生。（姚凤 蔡亚男）
在浙江省乐清中学，一座“气象研学园”已默默陪伴师生二十载。从最初简单的观测记录，到如今融合多学科的育人平台，气象特色教育已成为这所学校的一张闪亮名片。
激发兴趣，让课余时间“活”起来。面对高中生繁重的学业压力，如何将气象科普融入课余时间曾是一道难题。学校的做法是：将气象实践与高考考点紧密结合，布置台风灾害、春季寒潮、暑期高温防暑等团队课题。当学生发现观测数据能直接解答试卷上关于锋面、寒潮等问题时，学习的积极性被迅速点燃。今年1月浙江高考地理卷中，天气气候考点分值高达48分，乐清中学学生在此模块表现优异，印证了“做中学”对理论学习的深度促进。
协同聚力，一方园地长成森林。学校构建“政—校—社—企”协同育人共同体，与气象部门共建示范校园气象站，引入智能观测设备。2025年9月首个全国科普月期间，乐清市气象局、教育局、科学技术协会在乐清中学联合开展气象科普活动。活动中，教育局为学生的家庭实验室颁奖，引发超预期的社会反响。
真情实景，在多学科探究中彼此成就。气象教育的价值在于跨学科协同实践。学生们从生活出发，选取小切口深入探究，《吃了端午粽棉衣慢慢送》《不同地膜对太阳辐射的影响》等课题，融合了生物、物理等多学科知识。近十年来，该校学生获温州市地理小课题奖项超百项，超300人获奖。年轻教师在指导中传承创新，学生课余探究气象现象的时间也变多了。
二十年风雨观测，二十载潜心育人。气象特色教育走出校门、协同各方，让学生在真实的科学实践中成长——这条路，乐清中学还会继续走下去。（周建锋）
在四川省成都市金建小学，童辛气象站的学生值守从未间断。一届学生毕业，另一届学生接过观测记录本，这项工作已经坚持了十九年。
故事始于2005年的一堂劳动课。学校发起“绿色银行”环保活动，组织学生收集可回收垃圾，将变卖所得用于班级种植园建设。在劳作中，孩子们忍不住发问：为什么有些植物无法在本地顺利生长？正是这份好奇心，催生了童辛气象站的落地。从早期简易观测设备，到2010年建成自动气象站解决假期观测断档问题，再到2013年在四川省气象局、省气象学会支持下搭建标准化人工气象站，学校逐步探索出一套学生自治的“传帮带”模式：三至四年级负责每日三次气象观测与校园播报，五年级开展数据审核校准，六年级统筹社团管理、承担对外科普讲解。整套工作均由学生主导，教师负责引导与保障，吸引了省内外多所中小学、教育研究机构及高校师生前来观摩交流。
作为四川省气象学会校园气象工作的参与单位，学校积极投身全省校园气象科普共建，分享社团运营与活动组织经验。依托世界气象日等节点，学校组织学生参加全省线上科普答题等活动，并计划组织教师走进气象科普场馆开展研学观摩，进一步发挥示范辐射作用。
在这条漫长的科普路上，最珍贵的收获来自孩子们。曾有一名行动不便的学生，满怀对科学的热切，每周由家长护送到校，只为参加气象科普课。这份向往，也不断坚定着老师们坚守校园科普的初心。（范明）
9月4日，2026年“气象开学第一课”在江苏省南京市第二十九中学举行。中国科学院院士、中国气象学会理事长、南京大学校长谈哲敏以《台风的“迷踪步”与“变身术”》为题，为现场师生及全国中小学生带来一堂气象科普课。
课堂上，谈哲敏围绕台风路径为何会发生明显的变化、强度为何会增强或减弱等问题，结合今年多个台风过程和真实案例，讲解台风移动及强度变化背后的科学机理。他用通俗易懂的语言回应同学们提问，引导大家从天气现象中察觉缺陷、思考问题，认识台风灾害及其防御要点。
谈哲敏表示，面对台风等灾害性天气，要关注气象部门发布的预报预警信息，增强风险防范意识，掌握科学避险知识。他希望同学们保持对自然的好奇心和求知欲，主动观察身边的天气变化，崇尚科学、勤于思考，在探索中提升科学素养。
本次活动由中国气象学会、江苏省科学技术协会主办，江苏省气象学会承办。活动通过多家新媒体平台同步直播，全国1000余所中小学校、10万余名公众在线观看。
“气象开学第一课”已连续举办五年。中国气象学会将持续推进校园气象科普活动，与各地中小学校加强联动，推动气象科普进校园、进课堂，引导青少年了解气象、关注气象，在心中播下科学探索的种子。（钟鑫）
气候变化离学生有多远？在北京交通大学附属中学第二分校，答案就在每天的观测数据里，在模拟气候谈判的辩论席上，在每一位孩子望向天空的眼神里。
作为深耕生态文明教育的探索者，北京交通大学附属中学第二分校从始至终坚持科学教育不能只停留在课本上。为此，学校依托校园气象观测实践、模拟气候谈判两大特色载体，打造《气候平均状态随时间的变化与人类社会》区级特色课程，构建“实操观测+思辨探究+科创赋能”的育人模式，让气候变化教育具象化、实践化、高阶化。
故事要从2022年秋天说起。那年9月，标准化校园气象站在该校落成，“试看风云”气象社团同步成立。从那时起，气象站成为课堂的延伸——学生们持续开展日常观测、记录、分析等实操活动，在日复一日的实践中夯实科学基础，培养严谨的科研态度。同时，学校还把课堂搬出校园，组织学生走进官地村做实地调研，利用AR、VR等技术沉浸式体验气象场景，开展天文研学活动……每年都有百余名学生深度参与，学生的动手能力和探究意识在真实场景中自然“生长”。学校还将模拟联合国气候谈判打造为特色品牌活动，带领学生对标全球气候治理前沿。2024年至2026年，学校连续三年组织学生参与全国校园气象科学展评模拟联合国气候谈判赛事，与全国各地的高中生同台切磋，获得全国团体二等奖。
未来，学校将持续深耕气候科普育人工作，创新实践形式，持续推进低碳教育落地生根。（林玉）
作为一所拥有九十余年办学历史的国家基础教育综合改革科学高中建设试点项目学校、江苏省首批高品质科技特色高中，南京田家炳高级中学于2017年建成标准化省级示范校园自动气象站，成为江苏省科普教育基地示范校园气象站，又于2021年成为全国气象科普教育基地、南京市城市气象课程基地。这一切成效的背后，是学校广泛开展气象特色科技教育，逐步构建起硬件支撑、课程融合、社团活动、多方师资协同的“四位一体”育人路径。
硬件是基础。全天候开放的多要素自动气象站成为校内户外实验室，为学生开展实测探究提供了稳定平台。在此支撑下，学校搭建“普及—兴趣—专长”三级课程教学体系，开设《气象探测技术》等课程。与此同时，学校常态化开展世界气象日、气象开学第一课等活动，邀请国内外专家围绕厄尔尼诺、碳中和、青年气候责任等主题开设讲座。
学校还打通初高中到高校的融通培养通道，2020年学校成为南京信息工程大学优质生源基地，自2021年起，双方共建“城市气象”高校高中学术社团，由南京信息工程大学相关专家教授每周授课，支持学生立足实测数据开展小课题研究，培养近百名社团成员。
从 “听气象” 到 “做气象”，学生的转变正是学校气象育人成效的生动注脚。如今，学校正逐步将相关经验转化为可复制、可推广的中学气象科普范式。（沈涛）
如何让科学教育跳出课本、贴近生活，真正唤醒孩子的探究热情？广西壮族自治区柳州市文韬小学将传统节气智慧与现代科学探究深层次地融合，引导学生在观察风云四时、探寻自然节律中，传承文化根脉、涵养科学精神。
气象贴近生活、贯通古今，是民间传统文化与现代科学相融共生的优质教育载体。文韬小学坚持生活化科学教育方法的理念，摒弃机械知识灌输，不追求术语记忆，重在引导学生观察天地、探究规律、敬畏自然。课堂内外，学校将节气文化融入科学教学，让学生既能体悟“白露为霜”的诗意古韵，读懂古人顺应天时的生存智慧，也能读懂气象预警、气候变化背后的科学原理。
为让气象特色教育走深走实，学校持续深化跨单位协同——与市气象部门共建育人平台，联合打造《壮乡天气探奇》校本课程，将专业气象知识转化为趣味实验、科普情景剧和特色山歌。同时，建成“一室一站一园一廊”四大育人场域，推行学生轮值观测、高低年级结对帮扶机制，实现处处皆课堂、时时可探究。
此外，学校还不断激活学生主体活力，组建“气象少年团”，鼓励学生从知识接收者转变为科普传播者；自编自演“‘龙舟水’避险记”等科普剧，常态化开展气象科普嘉年华等活动，让学生们在沉浸式体验中锤炼科学思维、提升综合素养。
未来，学校教师团队将持续深耕节气气象特色教育，陪伴孩子仰望星空、记录风雨，让传统智慧浸润童心，让科学梦想向阳生长。（陈意曼）
在新疆尔自治区乌鲁木齐第三十五小学，变化多端的当地天气是最生动的教材。大风、寒潮、暴雪，这些本地孩子熟悉的天气，如今走进课堂，成为科学启蒙、安全教育和生态教育的鲜活教材。立足新疆地域气候特点，学校走出一条“课程筑基、实践赋能、多方协同”的气象育人路径。
三阶课程，让气象知识融入日常教学。学校构建跨学科课程教学体系，实现全学段覆盖：低年级依托国家课程开展气象常识启蒙；中高年级结合教材学习气象原理；课后服务时段开设气象校本课程。气象知识同时渗透到语文、数学、美术、道德与法治等学科，通过谚语赏析、数据统计绘图、主题绘画等形式，气象科普不再局限于单一社团活动。
双场景实践，把书本知识转化为探究能力。校内依托“气象角”组建“小小气象观测员”社团，学生记录气象日志，围绕本地气候开展小课题探究，常态化开展气象科普文化周、知识竞赛、模拟播报等活动。校外深化局校共建，邀请气象专家入校讲座，组织学生赴气象基地研学，配套研学任务单，形成“观测—梳理—展示”完整实践闭环。
“气象+”育人彰显边疆教育特色。学校将气象科普与安全教育结合，普及极端天气避险知识，组织应急演练；结合本地生态现状开展教育，引导学生感悟气候平均状态随时间的变化对绿洲、水资源的影响；树立绿色低碳理念，在科普实践中厚植热爱家乡、守护边疆的家国情怀。
学校将继续深化与气象部门协同，开发并完善分学段校本课程资源，加强辅导员队伍培训，推动硬件设施升级，持续丰富“气象+德育、安全、生态”融合路径，让气象科普真正赋能学生科学素养全面发展。（王文刚）
主办：中国气象局办公室承办：中国气象局气象宣传与科普中心（中国气象报社）协办：国家气象信息中心